创新思想从幼儿时代抓起

创新思想教育作为一种全新的人才培养模式，它是一种教育实践，它体现在教育教学的各个环节。我们作为教育工作者，要实施创新教育，需要从一点一滴做起。

一、营造能激发幼儿创造性思维的环境。

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用，获得各种能力的发展。”有利于培养幼儿创新能力的环境必须是宽松愉快、自由而开放的，在没有任何心理压力的情况下，孩子们会自发地陶醉于充满乐趣的想象创新活动之中。试想一下，如果幼儿整天生活在一个充满紧张、压抑的氛围中会有创新的可能吗？笔者曾做过这样的试验：让两组年龄相当的中班幼儿用长方形纸转换图形，看哪一组幼儿转换的图形多。其中第一组我强调了不能把纸弄破了，折完了老师要检查小朋友的纸；第二组我没有强调，结果是第二组幼儿不仅比第一组幼儿转换的图形多，而且转换的方法也多一些。其实两组幼儿水平能力相当，提供的材料也一样，但是第一组幼儿有限制：不能把纸弄破，老师要检查的。因此在折的过程中，他们有顾忌，这在一定程度上限制了幼儿的创造性思维。而第二组幼儿相对于第一组幼儿而言，却没有任何顾虑，所以他们转换的图形、转换的方法都多一些。

由此可见，自由宽松的环境是幼儿创新教育的前提和保证。

二、正确地对待幼儿的创新表现。

在幼儿园里，幼儿的创新表现是多种多样的。

一方面幼儿的创新表现常与调皮、捣蛋等联系在一起，逾越常规，不守规则，会打破老师建立的正常秩序。这时教师对幼儿表现出来的创造性行为的正确态度就尤为重要了。

另一方面，有时幼儿的创新需要老师的引导和耐心等待。心理学研究表明，问题的开放性有利于创造性思维的发展。通常，一个教师提出问题后，会急于得到幼儿的答案。然而，在提出问题后，不是所有的幼儿都会立即有答案。有的不善言辞、思维稍慢的幼儿则需要教师学会等待答案的出现。创造的火花一旦被激起，许多幼儿的奇思妙想就会源源不断的冒出。

孩子虽然想象力丰富，但由于知识水平的限制、经验的不足，其创新在成人眼里会显得稚拙、简单，但只要是幼儿充满兴趣、积极探索就应该多赞许、多包容，不要用成人的思维标准和眼光来衡量孩子的创新，教师的鼓励和赞扬会大大激发孩子创新的欲望和激情。

三、善于引导幼儿开展各种有创造力的活动，发展幼儿的创新能力。

从人自身发展的角度来看，幼儿的创新潜质是与生俱来的。

世界对于孩子来说，一切都是新的。在日常生活中，教师只要巧妙设问就会发现，孩子比大人敢想、敢说、敢画、敢做，他们思维异常活跃，没有任何条条框框的限制，他们对世界充满着强烈的好奇心和想象力，这好奇心和想象力是创造的原动力，是飞翔的“翅膀”。参加一些活动充分培养了幼儿的想象力和创造力。动手能力可以培养幼儿的创造能力。

时代在召唤那些具有创造性、开拓性的人才，作为幼儿早教的工作者，在教育教学中应时刻谨记：从身边的一点一滴做起，用创新教育思想观念培养具有创新素质的人才。让我们共同努力，探索出更新、更好的路子，为提高幼儿的创新能力而努力。