可音可教师在教学实践中注重学生的感情体验，在抓好音乐基础知识和演奏技巧能力培养的同时，重视并加强感情教育。
爱是教育事业本身的内在要求。可音可早教机构正是看清了教育事业是需要投入爱和心灵感情的事业，所以可音可教师首先都是具备了热爱本职工作，有着高尚的职业感情和职业道德，要关爱学生，平等地对待每一个学生，以自己热情饱满、积极奋进的工作态度感染学生，激发学生的学习热情。缺乏关爱的教育必然是冷漠、机械和无效的教育，没有关爱和耐心、缺乏宽容和冷静的教师也无法获得学生的尊重和爱戴。
良好的音乐活动环境，是培养感情教育的基础条件，感情总是带有情景性的。就学生而言，如果遇到高兴的事情，他就愉悦兴奋。遇到不高兴的事情，身处压抑悲哀的环境中，他的情绪会变得低沉消极。就教师而言，应该从学生的思想感情入手，为学生保持积极健康、稳定的思想情绪和学习兴趣创造条件，为学生营造良好的学习环境。就音乐教学而言，我国音乐教材编选的多是古今中外的名作品，应该说每一个作品都有浓厚的感情色彩。
可音可早教机构强调了感情教育中目前存在两大问题：一是重视专业教育，轻视感情教育。受应试教育的影响，有些教师只注重音乐知识的传授、演奏技巧能力的培养，轻视感情教育，使音乐教学中缺乏美感和吸引力。学生学习如同嚼蜡，单调枯燥，兴趣索然，音乐教学效率低。笔者认为，教师的情感不能游离于学生的情感之外，不能只管“教”，不管“情”。在教学实践中，在抓音乐基础知识、演奏技巧能力培养的同时，应重视加强情感教育，从而优化音乐教育。二是重视好学生，轻视后进生。在教学中，有些教师往往对有灵气的学生期望较高，投入较大，对灵气不足的学生缺乏爱心、信心和耐心。可音可早教机构认为，教学应在师生平等对话的过程中进行，教师与学生之间要心灵沟通。教师在教学过程中，不仅仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学生的“评价者”，更重要的是感情的传递和沟通者。学生在课堂上的所有现实表现，不管是正确或错误，都是一种很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地利用和开发这些资源。奥尔夫曾经说：“每一个孩子的心里都有一颗音乐的种子，教师的作用是要使这颗种子发芽。”要使这颗种子发芽，就要建立与学生平等对话，感情交流，相互沟通，和谐融洽的关系。
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